Monthly Archives: 二月 2015

MOOC帶來新的學力承認模式

來源/The Brookings Institution -Stuart M. Butler-“How Google and Coursera may upend the traditional college degree”

Coursera的capstone project以及Udacity的nanodegree都提供成本更低且更客製化的學位,這對於高等教育而言是一大挑戰。

原本MOOC面臨高中輟率的品質問題,使其未必能有良好的商業運作,然而透過和知名大學及業界雇主的合作,讓他們找到了營運模式。MOOC和其他線上教育發展者發現,大學學位並無法滿足業界雇主需求,導致學歷價值的貶低,和業界合作並一起設計課程,有利於讓他們的學生更具職場競爭力。事實上,現在美國一些大學也已經開始和業界合作提供更符合學生需求的學位。

以往繁複的認證機制是個昂貴的流程,因此會讓既有大學維持優勢,成為新營運模式的障礙。然而現在已經開始往能力導向認證發展,強調以證書證明學生具有那些特定知識技能。和雇主合作,可以讓雇主檢視學生的修課結果是否真正符合業界所需。

另外,這種微學位是很客製化的,學生可以基於興趣以可負擔的金額選擇不同難度的課程增加自身價值。為來業界將會進一步發展出更完整的微學分課程組合包裹,提供更多樣的學習經驗。

原文連結 http://www.brookings.edu/blogs/techtank/posts/2015/02/23-mooc-google-coursera-butler

摘要/ 柯俊如

MOOC是否因應多元學生展現單一教學模式?

來源/ Linkedin -Bryant Nielson- “MOOCs Treat All Learners the Same”

「每個人有不同的學習方式、既有背景及知識程度,然而MOOC卻以單一方式對待所有學生。」—這是MOOC除了低完成率外,另一個主要被攻擊的重點。會這麼說的人認為MOOC有大規模的學生,導致老師無法考量及滿足每個人的需求。然而,Bryant Nielson認為MOOC比其他傳統教學方式更能支持獨特的學習者個體。

回到最早2008年的cMOOC,當時的課程根據連結主義設計,認為知識散佈在連結網絡中,學習這個行為意味著有能力建構這些網絡。cMOOC沒有指派固定的教學內容,也沒有設計正式的評鑑方式,而是提供學習者很多推薦讀本作為探索起點,學習者可以自行重新混搭這些內容、結合自己的想法、創造出新作品,並善用web 2.0工具和社群網絡與他人分享。在此設計下,課程內容是很流動的,會隨著學習者改變。

cMOOC的設計並非要讓學習者背書或回答多選題,而是讓他們根據自己的興趣和目的使用這些教學內容、和擁有相同興趣的人締結網絡、創造屬於自己的知識成品與網絡。cMOOC讓學習者不僅自己決定要在何時何地展開學習,還讓他們自行決定要使用哪些資源、與哪些人合作。這其實是非常個人化的學習模式,每個學生的學習經驗必然不同。

2012年開始發展的MOOC,則比較結構化,比較像傳統學校,有每週進度及規定好的修課內容及評鑑。課程安排是有順序的,使他們的學習變得很線性化。雖然可以在討論區互動,卻因為人數太多遭遇困難。

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企業與大學合作,實際應用所學

來源/  The Chronicle of Higher Education -Jeffrey R. Young- “Meet the New, Self-Appointed MOOC Accreditors: Google and Instagram”

MOOC的一個大問題是證書價值,他們要想辦法讓有名的公司來幫忙。

Coursera便宣布他們和知名公司合作建立capstone project,包含Google、Instagram、Shazam,同時,有十九間大學和Coursera合作提供專項課程。

對一些學生來說, 企業認同可能比授課大學是否有名或老師訓練是否良好更為重要。而且,透過此合作也有利於減少高等教育和業界的落差。

Coursera於去年暑假進行前導計畫,叫做SwiftKey,要替智慧型手機設計app。Johann Posch是學生之一,他很認同capstone結合真實世界問題的嘗試。這個證書讓他在他們公司的資料科學團隊中受到重視。他只有碩士學位,團隊中其他人幾乎都是博士, 這門課讓他更具公信力。

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考量非英語系學生的MOOC平台設計

來源/ Inside Higher Ed -Stella Li- “Translating MOOCs”

2014年五月,Harvard X研究人員Sergiy Nesterko建立一個顯示學習者註冊資料的互動地圖,發現多數來自英語系國家。可見,如果想擴展MOOC的影響,就得先知道MOOC的課程與平台設計會怎麼影響英語為第二外語的學生。事實上,根據果殼網2013年的調查,語言就是導致中文註冊者中輟的三大原因之一。

作者瀏覽了橫跨10個平台的20門課程,其中7個平台由美國提供,2個來自澳洲及英國,1個來自德國,有5個平台已經開始有非英語課程。他根據個人經驗及果殼網討論內容,整理出六個設計時的注意事項:

1. 首頁要盡量提供語言協助,避免學習者輕易放棄,最好能有明顯的語言切換按鈕。
2. 課程清單最好有授課語言的篩選機制。
3. 課程介紹頁面提供使用語言及有無字幕的資訊。
4. 課程資訊或公告頁面避免涵蓋太多英文字,避免影響非英語系國家學生的吸收。
5. 影片最好能有調整語速和切換字幕的功能。
6. 討論區是主要的互動場所,英語為第二外語的學生特別需要老師和助教協助,有些課程會特別闢一個次主題討論區給這些學生討論。

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磨課師(MOOCs)課程應用模式發展研討會

由於MOOC在臺灣缺乏媒體的關注,參與MOOC的推動者又不像國外學者常常在自己的部落格分享近況,研討會就成為台灣了解MOOC動態的重要地方。

2015年2月10日由清華大學舉辦的「磨課師(MOOCs)課程應用模式發展研討會」涵蓋了教學發展、在職利用、營利模式、學習經驗、學分承認等多面向議題。另外清華大學這次的研討會提供線上參與的管道,也讓更多人可以參加。

時間:104年2月10日(星期二)下午13:30~16:30

地點:國立清華大學 學習資源中心(旺宏館) R245教室

講題:由ShareCourse學聯網到北京清華學堂在線、ShareCourse學聯網與帳號漫遊、運用磨課師在企業培訓、磨課師影片製作類型與呈現形式品質之使用者學習經驗分析: 以Sharecourse為例、磨課師跨校推廣與企業應用模式分享。

在此僅分享簡單的筆記和一些想法,研討會講者的PPT應該會連同影音一起在Sharecourse平台,欲有更詳細的資訊請到時後直接去選修該課,非常推薦要開課的教學團隊參考。

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