Tag Archives: learning analytics (學習分析)

MOOC設計經驗談–資源、行銷、社群、分析

來源/ “MOOC Design : from video production to data analysis”

本文想談MOOC的「資源設計、課程行銷、社群管理和課後分析」這些面向。

1.資源設計

設計教學內容、活動、影片、測驗是MOOC最耗時的步驟之一,如果要取得素材授權不僅耗時,也可能耗費。不過,現在許多網站都有提供採用開放授權的影音圖像,也就是使用者不用花錢買授權就能自由使用這些素材,Google、YouTube、SoundCloud甚至設有搜尋篩選器,協助找到使用創用CC授權的資源。除了使用這些開放授權的素材,也可以多使用超連結,而不直接使用該資源。另外,開課者應提供常見問答集和使用指南,因為參與者人數眾多,稍微不清楚就可能引發重大問題或批評。

2.課程行銷

課程會吸引多少人註冊受到很多因素影響,最大的主因是「課程主題」及「開課平台可見度」。然而「課程開放註冊的期間長度、訊息傳遞有效性、宣傳片品質、開課機構及老師的名聲」都很有影響力。另外也可以透過部落格、媒體和線上廣告讓自己的課程更容易被看到。

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教學新趨勢 : 根據資料分析進行學習設計

來源 / Sharples, M., Adams, A., Ferguson, R., Gaved, M., McAndrew, P., Rienties, B., Weller, M., & Whitelock, D. (2014). Innovating Pedagogy 2014: Open University Innovation Report 3. Milton Keynes: The Open University

繼上次的「大規模開放社會學習」的介紹後,這次要介紹另一個英國公開大學預測的十年內教學改革方向:「根據資料分析進行學習設計」,這將在2-5年內會發生,具有高度潛在影響力。

隨著學習在線上發生,就有更多機會蒐集學生活動的資料進行分析,可以用來指引新課程設計及學習經驗提升方式。透過這些資料也可以看出哪些學習活動會帶來好結果,以及辨識出學生在哪個階段遭遇挫折。.

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Coursera : 帶著大數據來教學

來源 / Coursera blog  – Joshua Horowitz – “Bringing Data To Teaching”

當一個老師選擇在Coursera上開課時,他們將直接的影響全世界數以萬計的學生,這種廣泛而直接的影響力,一直以來都是Coursera吸引老師們開設課程的原因。然而,我們並不引此滿足,在我們想像中,即時的、大量的學生回饋可以幫助老師看到一些意想之外的學習行為,並且幫助老師們改善並探索更多MOOC的可能性。

Coursera中的University Product團隊為了我們的合作夥伴們發展了一套全新的工具,這套工具將統合豐富而複雜的原始學生活動的即時數據,透過設計與分析,轉換成易讀的圖形化圖表,這些圖表可以幫助老師了解他的學生,並隨時對課程作出調整。

統合介面 (Dashboards)

今年春季,我們發展了 「Google資料分析(Google Analytics)」式的統合介面,提供老師一些課程學生的綜觀數據:「誰來上我的課呢?他們來自於哪裡?他們刻上得如何?哪裡遇到了問題,或是跟不上進度?」

超過半數的老師每周都會來確認這些數據,並依此調整課程進行的腳步。

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MOOCs : 期望與現實

原作 / 教育成本效益研究中心、哥倫比亞大學教育學院 Fiona M. Hollands, Ph.D., Devayani Tirthali, Ed.D. 

教育成本效益研究中心(Center for benefit-cost studies of education)位於哥倫比亞大學教育學院,其任務乃提升公私教育資源的利用效率,透過分析教育活動的成本和帶來的價值,可以鼓勵教育者和政策推行者考量眾多因素,才能最佳化資源分配和教育產值。

2011史丹佛推出人工智慧MOOC時,曾指出這種教育模式將會降低高等教育成本,令人不禁好奇MOOCs實際上相較實體課堂帶來的成本效益。因此,教育成本效益研究中心便由目前的中心執行長Fiona Hollands領銜,訪問了來自29個機構的83個活躍於MOOCs的行政人員、教職人員、研究人員,探討機構採納MOOCs的目的、其認為MOOCs可以帶來的好處,以及這些目標是否達成、如何達成、耗費多少成本,還有他們對於MOOC的展望。

全文長達上百頁,從逐一個案說明中將能清楚的了解更多細節,在此只提供內文摘要,有興趣的人可以進一步挑選原文的部分章節閱讀。

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深度了解大規模線上課程的「滯留」(Retention)與「意圖」(Intention)

文 /  史丹佛大學 Daphne Koller, Andrew Ng, Chuong Do, and Zhenghao Chen 

2012年,一般Coursera MOOC的註冊人數在40000到60000之間,其中50-60%在註冊後會觀看第一次授課。觀看授課的觀眾中,將近15-20%會在需要程式實作或同儕評鑑作業的課程中繳交作業。繳交作業的這群人中,將近45%會順利完成課程並取得完成證明。整體加總起來,大概只有5%註冊Coursera MOOC的學生會取得課程的正式完成證明。

在傳統大學體系中慣於重視學生數量耗損的教育者,MOOC這種retention流失的狀況被視為值得注意的警訊。老師習慣於教那些在實體教室內付了錢、做了承諾的學生,持續變空曠的教室(每20名學生中只有1名留到最後)是個令人難以理解的嚇人景象。但是,這真的是判斷MOOC學生成功與否的適當方法嗎?

MOOCs的倡議者通常會指出線上課程具有幾個補償性(compensatory)因素。這些因素從財務考量(像是高等教育成本上升而MOOCs因為重複供應能降低邊際成本)到規模考量(如MOOC十萬名學生中有將近5%畢業,老師能接觸到的學生比一輩子在實體教室能教到的更多)。這些觀點雖然正確,但是都沒有關注到MOOCs的「低完成率」和「用於高品質線上教育的可行性」。

在這篇文章中,我們將檢驗線上課程的retention議題。我們認為MOOC的retention應該置於學習者意圖(intention)的脈絡下謹慎思考,特別是這些選課的學生有著不同的背景和動機。當我們在這種合適的脈絡進行討論時,MOOC的retention通常變得相當合理。更甚者,我們這麼做有助於重視及理解MOOC這些「未完成」群眾帶來的價值,讓我們能思考如何提供能滿足他們需求的學習經驗,就像我們提供其他「完成者」的一樣。

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