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你EdCasting了嗎?來看看什麼是「微MOOC」!

你每天花多少時間在微博或推特上呢?你是否因為關注了某個特別厲害的人,每天看他的發文都覺得自己在成長?

EdCast被稱為MOOC界的推特,可以說是一個非正式的學習生態社群網路。學生在此關注自己感興趣的團體、人物、主題頻道,老師則為了他的關注者搜集及分享相關內容。

EdCast的頻道分成十個主題:「建築、企業、太空、持續發展、核能安全、遊戲、食品科學、健康塑身、政治、科技、教育科技、心靈心理、音樂、機器人、金融科技」,可以看出這些主題比起傳統MOOC更為生活化,跳脫高等教育的範疇,更接近終身學習。雖然這些簡短的影片文章缺乏課程結構,卻可能引發人們有興趣進一步持續學習這些主題知識。

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George Siemens對於MOOC及大學數位化的看法

來源/ The PIE NEWS-Beckie Smith-“George Siemens, University of Texas Arlington"

George Siemens被視為MOOC之祖,於2008年開始嘗試依連結主義教學原理設計的cMOOC。本文是The PIE NEWS對他的訪談。

George Siemens在University of Texas Arlington是學習創新及網絡化知識研究實驗室的執行長,同時他也是Athabasca University遠距教育中心的教職員。他現在正在研究科技會影響大學經驗的各種因素,像是思考學習分析的利用之道,以及重新設想大學的組織結構、教學實務及教學法。

他認為大學的數位化是需要被重視的重要趨勢之一,MOOC本身並非一個趨勢,而是數位化趨勢的副產品。資料分析也是數位化後的一個功能,最近開始被重視是因為其能用來了解學生的學習,以及用來了解支持學生及招生之道。其他趨勢則是治理導向的,美國比英澳更是如此。畢竟現在越來越強調績效衡量,大學的角色不再像是以往社會所理解的樣子:「一個沉思、研究與科學的地方」,業界語言突然對大學產生影響。

George Siemens在2008年推出MOOC時,並未預期之後的發展會怎樣,那不過就只是一個實驗性計畫,然而現在卻是全世界都在談,註冊學生也從2300位變成上百萬。另外,現在的MOOC提供者對於知識的看法和他們有很大差異,cMOOC認為這是一個需要自己學習、創造、連結、自我監控的創意經濟時代,現在的MOOC平台則比較像是複製我們所知的一切,相較下是很傳統的師生關係。

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MOOC是否因應多元學生展現單一教學模式?

來源/ Linkedin -Bryant Nielson- “MOOCs Treat All Learners the Same"

「每個人有不同的學習方式、既有背景及知識程度,然而MOOC卻以單一方式對待所有學生。」—這是MOOC除了低完成率外,另一個主要被攻擊的重點。會這麼說的人認為MOOC有大規模的學生,導致老師無法考量及滿足每個人的需求。然而,Bryant Nielson認為MOOC比其他傳統教學方式更能支持獨特的學習者個體。

回到最早2008年的cMOOC,當時的課程根據連結主義設計,認為知識散佈在連結網絡中,學習這個行為意味著有能力建構這些網絡。cMOOC沒有指派固定的教學內容,也沒有設計正式的評鑑方式,而是提供學習者很多推薦讀本作為探索起點,學習者可以自行重新混搭這些內容、結合自己的想法、創造出新作品,並善用web 2.0工具和社群網絡與他人分享。在此設計下,課程內容是很流動的,會隨著學習者改變。

cMOOC的設計並非要讓學習者背書或回答多選題,而是讓他們根據自己的興趣和目的使用這些教學內容、和擁有相同興趣的人締結網絡、創造屬於自己的知識成品與網絡。cMOOC讓學習者不僅自己決定要在何時何地展開學習,還讓他們自行決定要使用哪些資源、與哪些人合作。這其實是非常個人化的學習模式,每個學生的學習經驗必然不同。

2012年開始發展的MOOC,則比較結構化,比較像傳統學校,有每週進度及規定好的修課內容及評鑑。課程安排是有順序的,使他們的學習變得很線性化。雖然可以在討論區互動,卻因為人數太多遭遇困難。

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連結式學習的設計原則

來源 / teach thought- Terry Heick-“The Learning And Design Principles Of Connected Learning"

過去幾個世紀,教育者都試圖提供學習者客製化的教育。連結式學習可以善用數位時代的優勢使這個希望落實:連結學科內容與興趣、連結學習者與同儕和引導者、連結教育目標和較高層次的技巧。

連結是學習的設計原則有六點:Interest-Powered、Production Centered、Peer-Supported、Shared Purpose、Academically-Oriented、Openly-Networked。

首先,連結式學習認為在社會脈絡下發展的興趣和熱情是很重要的。興趣會激起增加知識及專業的動機,多起研究指出當主題內容和個人興趣有關時,學習者會獲得更好的學習成效。

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多元互動的賓州大學「當代美國詩學」MOOC

出處 / Educase- David Poplar- “MOOC Evolution and One Poetry MOOC’s Hybrid Approach"

xMOOC被視為只是一個用來傳遞訊息的平台,與教學內容及教學原理無關,cMOOC則消除了科技與教學內容的界線,教學內容和平台會相互影響,這是一個協作的環境。本文在初步介紹xMOOC和cMOOC後(詳情直接見原文),便開始分享他們結合cMOOC及xMOOC設計出來的教學經驗。

賓州大學的「當代美國詩學 Modern American Poetry」於2012年秋季成為Coursera的第一門人文課程。這堂課不可避免的採用xMOOC的架構,包含十周的課程主題和影片素材連結、使用線上討論區、需要完成測驗及互評彼此的寫作作業。

不過,他們透過三種方式來改變xMOOC的教學:善用集體知識的優勢、基於空間形成社群、維持師生間的互動存在。

善用集體知識的優勢

xMOOC和cMOOC都會讓大量學生參與相同的教育經驗,學生因此可以和整個學習社群互動,老師也能善用社群來提升課程。

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