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蘇州大學副校長談MOOC的影響

來源/ 科學網-中國科學報-溫才妃-“苏州大学副校长:慕课时代,师生关系须春风化雨”

蘇州大學副校長錢思東分享他對於MOOC的看法。

他指出,以往大學都以開課數和每門課的修課人數作為學校績效的衡量方式,MOOC出現挑戰了這些數字。學生有機會修到國外名校課程,就會開始針對國內課程產生要求,且這將進一步會影響到學校計算學分及修課計畫的方式。他認為目前一方面承認MOOC的效用卻不承認修課生的學分是很奇怪的。

熊思東認為MOOC對高等教育的影響主要有:
>高等教育面對全世界的競爭重新思考教學方式及大學的型態與本質意義
>大學重新重視人才培養以留住學生
>無遠弗屆的網路帶來廣泛國際交流並提升學生各項能力(語言、問題解決、視野)

而且,MOOC對於傳統大學文化形成衝擊,不再是「一日為師,終生為父」,老師可能在國外且根本沒私下接觸。在此情況下,該怎麼型塑師生關係就很值得關注,因為良好的師生關係是作育英才的重要一環。

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以MOOC 2.0思維迎戰可持續性的挑戰

來源/ The Conversation-James DeVaney-“In defense of the great MOOC experiment”

最近對於MOOC的批評,從課程完成率轉為MOOC是否能持續運作(sustainability)。本文作者為密西根大學數位教育與創新的助理副國際長,他和很多教職員合作進行MOOC的實驗,他認為現在做出這些批評未免操之過急。

多數人相信能傳遞高品質教育給大規模學生,只是目前大家還正在探索中,還未達成目標。要達成目標,可能是透過模組化、學習分析、遊戲化學習、數位徽章或個人化學習,並沒有一個簡單的答案,MOOC也不會是這個唯一的解答,無法單靠它解決大學師生面臨的各種挑戰。

然而,MOOC讓人重新思考教學相關的議題,並產生了很多種教育實驗,以及促成學生隱私權、資料分享、跨機構合作等政策上的重要討論。更重要的是,它讓人們有機會可以依據己之步伐針對自己有興趣的主題進行終身學習。

密西根大學在嘗試MOOC時問了兩個問題:「MOOC實驗可以讓他們重新定義21世紀研究型大學的公眾教育並促進更引人入勝、個人化的終身學習嗎? 有什麼是為有在一間好的公立實體研究型大學中才能做到的?」

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MOOC設計經驗談–資源、行銷、社群、分析

來源/ “MOOC Design : from video production to data analysis”

本文想談MOOC的「資源設計、課程行銷、社群管理和課後分析」這些面向。

1.資源設計

設計教學內容、活動、影片、測驗是MOOC最耗時的步驟之一,如果要取得素材授權不僅耗時,也可能耗費。不過,現在許多網站都有提供採用開放授權的影音圖像,也就是使用者不用花錢買授權就能自由使用這些素材,Google、YouTube、SoundCloud甚至設有搜尋篩選器,協助找到使用創用CC授權的資源。除了使用這些開放授權的素材,也可以多使用超連結,而不直接使用該資源。另外,開課者應提供常見問答集和使用指南,因為參與者人數眾多,稍微不清楚就可能引發重大問題或批評。

2.課程行銷

課程會吸引多少人註冊受到很多因素影響,最大的主因是「課程主題」及「開課平台可見度」。然而「課程開放註冊的期間長度、訊息傳遞有效性、宣傳片品質、開課機構及老師的名聲」都很有影響力。另外也可以透過部落格、媒體和線上廣告讓自己的課程更容易被看到。

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2014年中國大陸MOOC重要事件

MOOC在中國大陸的影響真的很大,不論是政府、業界、學界都非常重視在線教育的發展。2014年發生的十大新聞事件中有四件與MOOC直接有關,其他事件則可以看出中國大陸對於在線教育的重視。

1.2014/4/29,中國大陸教育部在北京清華大學成立在線教育研究中心,研究在線教育的技術與發展策略。

2.2014/6,中央電視台做出全面性的MOOC深度報導。

3.2014/10,廣東省教育廳發布「關於普通高等學校實施學分制管理的意見」,未來大學將進一步了解學分轉換與互相承認的方式,目前廣東一些大學已經引進網路課程讓學生上網獲得學分。

4.各校積極使用MOOC進行教學變革。2013/5,北京清華與北大首次加入edX,2013/10/10北京清華發布學堂在線,2014/5/8愛課程網與網易雲學堂合作推出中國大學MOOC,2014/6/26吉林大學的吉大在線學堂上線,2014/9/29/山東農業大學的神農在線上線。

由中國大陸國務院參事湯敏的想法,可以一窺MOOC對其的重要性。他指出,MOOC是因應第三次工業革命而生的教育方式。

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線上學習模式是未來嗎?

來源/ eCampus News -Rony Zarom- “Is this the online learning model of the future?”

新時代的學生已經很熟悉線上學習模式,因為線上課程的「彈性」特性,他們很積極的投入線上教育,2013年便有超過七百多萬的大學生註冊線上課程,這比過去十年多了260%。依照目前的註冊率成長速度,2020年將會有一半的大學生都註冊線上學習課程。

這群學生被視為「C世代」,比起之前的世代更加依賴科技。他們參加課程的時間與方式都是很彈性的,以便能在任何時間及地點更有效的學習。這個世代的學生期待科技環境帶來更容易取得、具彈性、行動性且時間地點自由的學習。然而目前傳統教育機構並無法滿足他們的需要。

提供更具彈性的線上課程,可以讓高等教育機構有機會接觸更多學生、協助他們建立更個人化及自我引導的學習。個人化的學習經驗會鼓勵學生開始為自己負責,並讓老師為有特殊狀況的學習者專門設計學習路徑。再者,這樣的學習也讓學生提早培養職場能力:管理時間、遠端工作、和他人連結及在同儕討論中發表意見。

這篇文章提供三個建議,讓老師知道如何發展恰當策略以實踐彈性學習:

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