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由微博發文時間一窺MOOC學習者的行為模式

還記得「MOOCer的修課時間運用現況」這篇文章分享的研究結果嗎?該研究利用問卷調查MOOC學習者的時間利用習性,將近六成的作答者每周會花2-5小時在MOOC上,約46%作答者利用晚上學習MOOC,且許多人會在周末趕作業。北京師範大學最近發表了一個研究,同樣也是針對MOOC的時間面向,但是該研究團隊是根據微博發文的時間點進行年、月、周、日不同層次的分析,有一些觀察結果很值得和大家分享~

  • 該研究團隊發現在2010到2015年間,62074名使用者在微博發了95015條提到「MOOC」或「慕课」的訊息。2010、2011、2012年分別只有7、76、944篇發文提到MOOC,2013年則大幅成長為28160篇發文,2014年成長一倍為62162篇發文。這樣的成長趨勢,一方面是因為Udacity、Coursera、edX三大平台在2012年快速成長,逐漸紅遍全世界;另一方面,則是因為北京大學與北京清華大學在2013年首次開設MOOC,才開始吸引大量中文學習者的關注。
  • 提到MOOC的發文數量在每年1月、2月及8月都會減少,3月及9月則會大幅增加。這可能是因為學習者要放寒暑假,假期中降低修課意願,也可能是因為MOOC主要在開學期間開課。
  • 周一到周五提到MOOC發文的數量是周末的1.3倍,周一和週六最多,週三較少。周一通常是工作或課業展開的最忙時刻,會在這天提到MOOC,反應學習者真的投入大量精力給MOOC。
  • 晚上十點到十二點會有最多提到MOOC的發文,其次是下午三四點與 早上十點之後。該研究指出,晚上時段剛好是工作完的休閒時間,這個時段人數最多代表多數MOOC學習者是在職人士。至於其他時段的發文,則可能來自時間彈性的學生、退休者、家管,或是行動裝置的便利性帶來的發文數量。

對於這樣的研究結果和解釋,我是有點疑惑的。

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萊登大學對於Coursera使用者資料的分析

來源/ Leiden University open learning lab- JASPER GINN -“COURSERA’S DATA DELUGE: AND WHAT IT TELLS US ABOUT THE BEHAVIOR OF ONLINE LEARNERS"

荷蘭萊登大學在過去兩年開設了6門MOOC。萊登大學的線上學習實驗室屬於校園內的創新中心,恩熙這些MOOC使用者留下的行為資料,得出以下觀察:

1.因為曾經修過萊登大學的課而來修其他萊登大學的課者比例不高,代表多數學生是因為對課程內容有興趣而來修課。

2.有一部分曾經修過某門課的學生會在課程第二次開課時再次修課,可能是想來看增加了那些課程內容,或是因為上次並沒有完成課程。

3.討論區互動是有週期性的,像是在一周之始與終會有特別多人。另外,只有少數人會參與討論,多數人都僅是旁觀。

4.從影片點及紀錄可以看出使用者的行動是「變換速度–>暫停–>播放–>(發生錯誤)–>尋找(拉動影片軸瀏覽整個影片)」,暫停及播放鍵通常在影片開始和結束處使用,尋找鑑則會在過程中持續使用。使用者不會使用「終止」鑑而是直接關閉視窗。

從本文的簡單介紹,就可以初步了解怎麼善用MOOC留下的資料來分析學習者了~這些對於大量使用者的客觀行為觀察在搭配上主觀想法的訪談,也許就能發現以往實體教室內不曾注意過的教學問題或方法。

原文連結 http://leidenuniv.onlinelearninglab.org/blog/-courseras-data-deluge

摘要/柯俊如

edX的MOOC參與者經驗研究

來源/ MIT News Office- “Study on MOOCs provides new insights on an evolving space"

MIT和哈佛大學聯合發表關於MOOC的最大型研究,對象涵蓋68堂授與證書的課、170萬名參與者、11億筆課程活動紀錄,他們想分析參與者的修課意圖、重度使用者的學習活動。

他們發現女性、長者、美國的學生越來越多,而且將近一半的參與者對於證書沒興趣(57%有興趣,8%表達沒興趣但最後還是取得證書)。而且,他們很驚訝的發現有39%的學習者是教職人員,在其中又有21%正在教相關課程。

從2012到2014年,許多課程都重新開課,推出第二、三版,第二版課程比起第一次少了43%,但是第二和第三版都維持固定的參與人數。有些課程是例外,像有一門課因為延長修課期限便使第二版課程學生數量大增。

另外,他們發現學科主題會影響參與率,學生對於資工課程特別有興趣,人文社會科學的證書獲取率是資工及科技相關課程的一半。還有,付費獲得證書的完成率(59%)會遠高於未付費者(5%),申請付費證書的學生似乎更有完成課程的強烈動機。

根據上述發現,他們提出一些問題。

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線上進行的醫師助理課程

來源/ The Atlantic-Alia Wong- “Learning How to Practice Medicine—Virtually"

在美國,醫師助理(Physicians assistants)復則許多醫生會提供的服務,像是看病例、診斷疾病、設想治療計畫、諮詢等。他們通常是醫學院修課三年的碩士畢業生,並會完成超過2000小時的臨床實習(Clinical Rotation)。照理說,這樣的教育很難不在實體高等教育機構中執行。

然而,耶魯大學和協助發展線上學位課程的2U公司(http://2u.com/about/)合作,將會頒布證書給完成線上課程的醫師助理。這個課程的收費將比照校內辦理。

雖然科技並未摧毀大學,然而確實已經帶給高等教育不少影響。有越來越多學校都在線上開課,而且開課學科眾多,學校開始把網路當成能進行教育的一種方式而不只是用來傳遞知識的平臺。根據Eduventures的最新報告,線上學生占了高等教育總註冊人口的15%,其中多數是成人學生,他們預計未來還會繼續成長。

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老師身為MOOC使用者的行為與需求

來源/ edX Blog-Daniel Seaton, Cody Coleman, Jon Daries, Isaac Chuang-“Are we missing opportunities to engage teachers with MOOCs? "

Daniel Seaton, Cody Coleman, Jon Daries和Isaac Chuang在EDUCASE發表了一篇文章「MITx MOOCs的註冊情形:我們是否正在教育老師?」,他們受邀將研究結果言簡意賅的在edX的部落格分享。

他們以問卷調查MIT 11門春季課程,有28%的問卷回覆者於現在或過去為老師,多數任教於大學,接下來則是K-12階段的師資。老師們雖然只占了修課者的4.5%,卻產生了22.4%的討論訊息,而且1/12來自現任老師、1/16來自卸任老師。

老師對於MOOC是有意義的觀眾群,然而MOOC機構是否有特別了解和滿足這些老師的需要呢?問卷調查對象的53.9%表示他們希望能獲得資格鑑定,超過70%的使用者則希望能有更大的教材運用權限,以便將MOOC的內容能讓他們用於自己的課程中。目前這些需求似乎並沒有被重視及滿足。

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