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老師身為MOOC使用者的行為與需求

來源/ edX Blog-Daniel Seaton, Cody Coleman, Jon Daries, Isaac Chuang-“Are we missing opportunities to engage teachers with MOOCs? ”

Daniel Seaton, Cody Coleman, Jon Daries和Isaac Chuang在EDUCASE發表了一篇文章「MITx MOOCs的註冊情形:我們是否正在教育老師?」,他們受邀將研究結果言簡意賅的在edX的部落格分享。

他們以問卷調查MIT 11門春季課程,有28%的問卷回覆者於現在或過去為老師,多數任教於大學,接下來則是K-12階段的師資。老師們雖然只占了修課者的4.5%,卻產生了22.4%的討論訊息,而且1/12來自現任老師、1/16來自卸任老師。

老師對於MOOC是有意義的觀眾群,然而MOOC機構是否有特別了解和滿足這些老師的需要呢?問卷調查對象的53.9%表示他們希望能獲得資格鑑定,超過70%的使用者則希望能有更大的教材運用權限,以便將MOOC的內容能讓他們用於自己的課程中。目前這些需求似乎並沒有被重視及滿足。

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與OpenIDEO合作的MOOC學習社群

來源/ Inside Higher Ed -Allison Dulin Salisbury- “The Inverse MOOC”

MOOC常被批評只著重於知識的散佈,而非建立一個共同創造的社群。戴維森學院、米德爾伯里學院和OpenIDEO(http://www.ideo.org/)合作開課,想顛覆MOOC這樣的印象。

OpenIDEO和許多公司合作,會提出許多挑戰大家的問題, 讓來自世界各地的網友共同來回答。他們有時候會使用電話,讓無法使用網路的地區也能發表意見。

這次他們合作開的十周課程是「以人為中心的設計(http://www.designkit.org/)」,結合了OpenIDEO的挑戰活動,提出的問題是「低收入戶社區的家長要怎麼在最初五年保障孩子生存無恙?」一群學生在此課程中會經過三個階段:研究、集思廣益、修正,並且選一個城市作為聚焦對象。

在研究階段,學生會了解走入田野與人接觸的好處,並在面對面的互動經驗中將複雜的問題賦予人文精神。他們也會學會如何和不同對象進行訪談,並從同儕審查後的正式研究中發展出此問題所處國際脈絡的認知。透過每周的工作坊,學生會反思該怎麼發展同理心、該怎麼不帶成見的傾聽、該怎麼避免出於直覺提出前提假設。學生於此階段,會在OpenIDEO平台分享觀點、個案和成功故事,接受全球其他參與者的點評,最終將形成一個結合當地與全球視野的社群資料庫。

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傳統單方向授課模式將在未來消失

來源/  The Korea Herald -Yoon Min-sik- “Technology upends higher education paradigm: Open University head says lecture-based learning models coming to an end”

韓國政府於2015年2月宣布將會發展第一個MOOC平台,以加入高等教育線上開課者的行列。

英國公開大學的副校長Tim Blackman來參加韓國的研討會時,指出未來的學生需要有數位素養,也就是能有關各種數位裝置的知識、技能和行為,這些能力不論在哪個職位上都能派上用場,多數人都要有撰寫軟體的能力。另一個未來需要的能力則是合作。

面臨科技的挑戰,許多大學開始有所改變,像是首爾國立大學自2014年起開始進行翻轉式學習。Tim Blackman認為以前在講堂上的單方向傳遞授課形式將會被混合線上與實體課程的授課形式取代,但是他也指出,不能只注意新科技本身,而是要想想怎樣才能滿足學生需要,善用線上設計讓學生更專注、更能依照自己的步伐學習。

另外,他也提到學習分析(learning analytics)是線上學習絕對優於傳統實體學習之處,可以透過學生的學習記錄了解他們的行為、辨識他們遭遇了何種問題,以便即時提供協助。透過學習分析也可以讓老師比較自己的教學方法,了解要怎麼教會更適合學生。

不過線上學習也有困境,像是缺乏實體師生互動。英國公開大學透過善用數位工具、社群軟體來鼓勵學生進行線上合作,不過要如何善用課程設計促成團隊合作,則還在構思中。

Tim Blackman認為線上教育將在21世紀發揮重要角色,且翻轉教室會是未來趨勢,老師將會變成學生的顧問而不載只是單方向溝通。

原文連結 http://m.koreaherald.com/view.php?ud=20150302000984

摘要/ 柯俊如

以MOOC嘉惠非洲的教育需求者

來源/ Devex -Anna Patricia Valerio- “MOOCs to the rescue?”

在發展中國家,許多年輕人無法上學,對他們而言,線上進行教學是否有效就成為特別重要的問題。(如果這些線上課程可以帶來宛如實體課程的效果,將能有效減輕他們的教育負擔。)

edX的4成學生來自發展中國家,因此執行長Anant Agarwal雖然認為MOOC不會取代傳統校園教學,卻認同這些課程將成為無法近用教育資源者的受教選項之一。當然,這並不如想像中的容易,因為貧窮地區也就比較缺乏觀看MOOC所需的設備支援。

在此情況下,發展中國家到底學生怎麼參與MOOC的,就成為很值得研究的問題。唯有了解這些人的學習成效和他們的學習過程,才能讓來自各地的學生都能學的更好。

哈佛大學的 Justin Reich指出,MOOC的研究焦點必須從「投入(engagement)」轉向「學習」、從個別課程的探究轉向比較不同脈絡下的課程、從依賴對於假設前提的分析轉向跨領域的實驗設計。目前很需要了解現行研究結果在不同環境脈絡下是否依舊成立。

Barbara Moser-Mercer乃瑞士日內瓦大學衝突地區演繹中心(Center for Interpreting in Conflict Zones)的創辦人和執行長,他有多年在衝突地區進行虛擬教育的經驗,像是在肯亞和索馬利亞交界最大的Dabaab難民營開設袖珍畫的課程。

Moser-Mercer發現難民有強烈的動機學習,知識是他們唯一能掌握的,也是他們的希望來源。他指出,難民營是一個老師和學生都會遭遇許多問題的地方。除了他們的網路資源有限,他們所處的環境也不利於學習。舉例來說,多數人必須將時間花在工作,或是他們沒有錢抵達有電腦設備的地方,有些女性甚至會面臨文化的限制。再者,在此環境中的學習誘因也較低,雖然國際人道法要求難民營所在地需要提供義務教育,卻沒有法律要求應該提供高等教育機會。

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MOOC設計經驗談–資源、行銷、社群、分析

來源/ “MOOC Design : from video production to data analysis”

本文想談MOOC的「資源設計、課程行銷、社群管理和課後分析」這些面向。

1.資源設計

設計教學內容、活動、影片、測驗是MOOC最耗時的步驟之一,如果要取得素材授權不僅耗時,也可能耗費。不過,現在許多網站都有提供採用開放授權的影音圖像,也就是使用者不用花錢買授權就能自由使用這些素材,Google、YouTube、SoundCloud甚至設有搜尋篩選器,協助找到使用創用CC授權的資源。除了使用這些開放授權的素材,也可以多使用超連結,而不直接使用該資源。另外,開課者應提供常見問答集和使用指南,因為參與者人數眾多,稍微不清楚就可能引發重大問題或批評。

2.課程行銷

課程會吸引多少人註冊受到很多因素影響,最大的主因是「課程主題」及「開課平台可見度」。然而「課程開放註冊的期間長度、訊息傳遞有效性、宣傳片品質、開課機構及老師的名聲」都很有影響力。另外也可以透過部落格、媒體和線上廣告讓自己的課程更容易被看到。

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