Monthly Archives: 四月 2015

加州大學失敗的線上教學前導計畫

來源/ The Hechinger Report-Ryan-“California’s multi-million dollar online education flop is another blow for MOOCs "

2012年,加州大學花了700萬美金投入「線上教學前導計畫」,希望可以讓學生跨校選課。同時為了打平成本,加州大學讓校外學生可以支付1000-2000元美金修課並取得學分。

然而在2012年,只有250位校外學生完成課程,可見這個營利方式並不可行,於是學校決定專注於服務校內學生。計畫名稱也改為「創新學習科技計畫」。

加州大學原本預計投入的700萬美金到2019年就可以回本,然而現在卻是需要從其他預算挪用來填補這個缺口。

由於大學其他單位都面臨經費撙節,對於這項計畫可以獲得這麼多金錢感到不平,認為將之用於其他項目可以讓學校有更好的回報。

不過也有老師認同這項計畫,認為可以滿足學生的需求。

現在MOOC又帶來一股熱潮。然而高中輟率和高額成本,以及商業模式不明,都使不少老師和學校感到疑慮。

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圖書館在大學推動開放教育資源的領導意義

來源/ College & Research Libraries News -Kristi Jensen and Quill West- “Open educational resources and the higher education environment
A leadership opportunity for libraries"

兩位講者在美國圖書館協會2015年的聚會中分享了他們對於開放教育資源的看法。

Quill West指出,開放教育運動是一場分享盛會,透過減輕智慧財產權法的限制來讓學生可以低成本獲得教材,讓學生更有動機、更容易完成學習任務。

開放教育資源是可以被保存(Retain)、修改(revise)、混搭(remix)、散佈(redistribute)、再利用(reuse)的素材,這些素材往往屬於公眾領域或使用創用CC授權釋出。老師在使用開放教育資源實有充分的自由,不僅可以因此使用即時更新的資源,更可以讓學生利用這些資源有更多發揮創意的創作經驗。

老師在使用開放教育資源時,需要在政策、資源品質判斷、著作權知識養成、資源多元管道辨識、教學方法反思等方面獲得協助,圖書館元可以成為開放教育資源專家,成為老師的協助者,甚至成為開放教育資源應用的領導者。

要成為領導者,圖書館員必須先熟識這些資源以及相關組織。開放教育是圖書館員以最有效的方法連結人與資源的機會之一。

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英國開放大學開放教育經驗分享

來源/ Journal of Interactive Media in Education-Distance learning, openness and educational technology-Eileen Scanlon, Patrick McAndrew, Tim O’Shea-“Designing for Educational Technology to Enhance the Experience of Learners in Distance Education: How Open Educational Resources, Learning Design and Moocs Are Influencing Learning"

本文分享了英國開放大學採取不同開放教育取徑的經驗。

英國開放大學是歷史悠久的遠距教學及開放教育機構。1976年他們主要提供的是印刷教材,後來逐漸轉為使用網路傳遞,並與學生有所互動。到2000年,英國開放大學的畢業生已經佔了英國所有學生的9%。

2006年,英國開放大學開始在基於開放資源平台Moodle建成的OpenLearn網站上提供開放教育資源,這些開放教育資源都可以在線上免費使用。在開放的最初18個月內,這個網站就吸引了75000名使用者,到了2010年已經突破千萬人次。2008年他們也將影音資料放到iTunesU與YouTube,以便讓更多非正式教育體制下的終身學習者能在不同管道容易接觸這些課程(iTunesU的學習者男多於女、多為中年人、為了個人理由使用資源,和OpenLearn的使用者不太一樣)。

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LinkedIn併購lynda.com的考量

來源/ LinkedIn -Ryan Roslansky- “Welcome to the LinkedIn Family, lynda.com!"
LinkedIn -Jeff Weiner-“Always Be Learning: LinkedIn to Acquire lynda.com"

Ryan Roslansky一直在思考資訊與知識的近用可以怎樣讓專業人士更具生產力,lynda.com有大量且多元的專業主題課成影片,併購lynda.com可以讓世界上的專業人士能夠更容易的提升職場技能,在找工作時就能立刻知道需要哪些技能,並立刻去上這些技能的課程。另外,lynda.com的人也會加入LinkedIn團隊合作。

LinkedIn的執行長Jeff Weinery則說,他一直對於協助改善高等教育系統感興趣,投入業界就是希望能獲得足夠的影響力和資源以改變教育。他認為學生在21世紀需要的是合作、批判性推裡、創意問題解答的能力,應該有更多實驗機會、開發多元智能、讓學生獲得職場所需能力,而非照本宣科只重視數裡口說技巧。而且他加入LinkedIn後深刻體會到,如果教育不能帶來工作機會,這樣的教育就是不完整的。

LinkedIn的基本價值為讓人們與機會相連,會員可以用LinkedIn找工作、開創企業。然而如果使用者沒有機會獲得教育或技能培訓,有些工作機會將永遠與他們無關。LinkedIn併購 lynda.com後,就可以讓任何人在此容易獲得工作所需技能,因而有機會獲得一份新工作或升遷機會。

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MOOC並未消弭美國學生的落差

來源/ The Washington Post- Shanna Smith Jaggars- “No, online classes are not going to help America’s poor kids bridge the achievement gap"

大學砸了重本投資MOOC,但目前似乎並沒有獲得預期的成效。不得不說,低收入戶學生似乎並沒有善用到這些線上課程。從以往的研究可以發現,使用者多為高收入戶且家長為高學歷者,學生本身也具有大學學歷,許多是已經在工作中的白領階級。

會有這樣的狀況,很有可能是因為軟硬體設備的數位落差。低收入戶及少數民族不太可能有高速網路可以使用。此外,許多學生不喜歡現上課程,他們覺得在網路上學到的比較少。且社區大學的學生比起其他學生更容易從線上課程中輟,在一些科目的中輟率甚至是他人的兩倍。

更糟的是,學生在線上課程獲得成績比傳統課程還低,可能是因為他們更脆弱、更不知道課程的方向、缺乏學習的技巧(如時間管理、做筆記、查資料、諮詢正確對象),在此情形下,線上課程反而拉大了這些學生與他人的距離。

學生指出他們在教室中與老師締結的個人關係對他們的學習很重要,線上課程的老師則認為學生自己的時間管理技巧和學習能力才會是幫助他們成功的關鍵。雙方之間存在著落差。

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