Monthly Archives: 四月 2015

果殼網MOOC學院課程評分告訴我們的事

來源/ 36Kr-荔闽-“当MOOC已经成为一种学习方式时,关于课程,有哪些好玩的数据?"

MOOC學院自2014年6月至2015年3月間,提供來自國內外MOOC平台課程資訊,供90萬名使用者進行課程評比,已累積上萬筆評分資料。

Coursera、edX和學堂在線獲得的評分數量最多,也有最多好課。gacco清華大學磨課師(sharecourse)則是課程雖少卻精。

使用者喜歡gacco、Udacity、和Codecademy的學習方式,尤其是Codecademy的即時互動程式設計和一般看影片加作業考試的進行方式很不同。

另外,中文字幕的課程評分較高,可能是因為中文使用者吸收較佳,或是因為字幕組已經篩選過才進行翻譯。除了語言對觀看影片造成影響,某些海外網站無法觀看或是影片串流速度不佳也是要解決的問題。

MOOC學院評分高的課程主要是人文、資工、經濟管理三領域。事實上本來資工、人文、社會科學的課程數量就較多,法律、電子、英文寫作、食品營養等課則較少。

好課數量最多的學校前六名為:國立清華大學、國立臺灣大學、史丹佛大學、杜克大學、哈佛大學、賓州大學。好課平均分數最高的學校前七名為:國立台灣大學、湖南大學、萊斯大學、新竹交通大學、柏克利音樂學院、慕尼黑大學。

從這份報告中可以得知:

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亞利桑那州立大學與edX首次推出承認學分的MOOC

亞利桑那州立大學和edX合作,將於2015年秋季開始提供承認學分的MOOC。

亞利桑那州立大學的教職員將建立十幾個通識MOOC,第一門課將會是天文學導論,會於10月開始上課,之後於2015年10月及2016年的1、3月推出後續課程。任何人都可以免費註冊MOOC,但是支付45元美金驗證身分的人在課程結束可以決定是否要額外支付大學費用以獲得學分。這些課程大概會長達七周半,會有一群大學助教來協助解答學生問題。

2016年,亞利桑那州立大學預期會提供完整大一生的MOOC,亞利桑那大學和edX稱之為「全球新鮮人學院(Global Freshman Academy )」。學生完成課程後會收到大學提供的成績單,顯示他們已經獲得大一的學分,得以在其他機構進修大二課程。成績單上並不會著名這是MOOC,因此價值也不會亞於實體課程的成績單。

edX執行長Anant Agarwal表示這將讓學生不需要SAT、GPA、推薦函等就可以上大學,學生甚至可以只是高中生,這對於國際學生也便利許多,同時增加終身學習的機會。

之前MOOC平台頂多提供證明,雖然Udacity和喬治亞理工合作提供線上資工碩士學位,但其實該課程並非真正意義的MOOC–他只提供申請的401人上課且還是需要一個申請流程。

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ShareCourse 學聯網行動磨課師 Apps說明會 筆記與感想

本文先依說明會議程順序分享筆記,最後附上對這次說明會的一點想法:

開場致詞 & 大陸慕課行動學習發展現況
講者:焦傳金 主任/國立清華大學教務處教學發展中心

焦主任先指出根據360手機助手,2015年教育類APP佔中國大陸市場的5.6%,在500個次類別中排行第8,次於生活(12.4%)、社交(9.0%)、工具(88.8%)、視頻(8.2%)、攝影(7.6%)、閱讀(7.0%)、音樂(6.2%)。另一方面,對於高清、大畫面手機的需求也越來越高,代表可能使用者會越來越習慣使用手機完成各種生活中的事情,當然也包含透過觀看影片學習。

事實上,北京清華大學開發的學堂在線就有17%的學習者使用行動裝置上課,提供行動版的MOOC會吸引更多使用者,或提供現行使用者更好的服務。

ShareCourse 學聯網行動 Apps 功能介紹
講者:黃能富 教授/國立清華大學資訊工程學系

接著,黃能富教授介紹了兩個行動app,一個是sharecourse的app,可以用它來看影片、交作業、考試等,此app將不會收費,預計於今年五六月於android和ios推出。

另一個是行動Q&A,方便某地老師可以透過網路電話同時答覆不同地區的學生,可以減少訊號或封鎖等問題,且學生可以選擇打字或口頭發言,提出的問題能被票選或取消。在此次說明會中便有利用此平台(goodq)讓與會者發問。

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Andrew Ng談MOOC現況及未來

來源/ Knowledge @ Wharton- JASPER GINN -“Coursera’s Andrew Ng: How MOOCs Are Taking Local Knowledge Global"

Coursera創辦人Andrew Ng是人工智慧領域的先驅,負責Google人工智慧系統「Google Brain」,該系統會由Youtube影片擷取圖片學習辨識物件。去年,Ng卸下Coursera的職務成為被譽為「中國Google」的百度首席科學家及領導人。本文為Knowledge@Wharton訪談Andrew Ng的摘要。

Andrew認為MOOC最讓大學能前所未見的將優秀教學內容傳播給大量觀眾。因此可以看到遙遠地方的學生透過Coursera獲得西方名校課程完成證書的例子。

許多Coursera的學生都來自發展中國家,最主要的兩個國家就是印度和中國。雖然有人批評2/3的使用者並非來自發展中國家,但是也要注意到現在已經在服務的1/3發展中國家學生。另外,他希望未來Coursera上能有各種語言的課程,或至少透過翻譯,使非英語系國家的學生可以聽懂課程內容,這其實也就是對於傳統大學的一大突破,以往學生多半都是聽自己母語的課程,現在則有機會從不同國家的老師身上學習。

Andrew也分享了親身經驗,他說他前往不同國家時,會去參加一些MOOC當地學生組成的聚會(meet up),他對於發展中國家學生的求知慾印象非常深刻。當地不像是美國處於資訊超載的情況、可以短時間內取得所需資訊,可能要花兩小時搭火車到一個地方去聽一個演講,因此MOOC對於他們的意義格外不同。

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萊登大學對於Coursera使用者資料的分析

來源/ Leiden University open learning lab- JASPER GINN -“COURSERA’S DATA DELUGE: AND WHAT IT TELLS US ABOUT THE BEHAVIOR OF ONLINE LEARNERS"

荷蘭萊登大學在過去兩年開設了6門MOOC。萊登大學的線上學習實驗室屬於校園內的創新中心,恩熙這些MOOC使用者留下的行為資料,得出以下觀察:

1.因為曾經修過萊登大學的課而來修其他萊登大學的課者比例不高,代表多數學生是因為對課程內容有興趣而來修課。

2.有一部分曾經修過某門課的學生會在課程第二次開課時再次修課,可能是想來看增加了那些課程內容,或是因為上次並沒有完成課程。

3.討論區互動是有週期性的,像是在一周之始與終會有特別多人。另外,只有少數人會參與討論,多數人都僅是旁觀。

4.從影片點及紀錄可以看出使用者的行動是「變換速度–>暫停–>播放–>(發生錯誤)–>尋找(拉動影片軸瀏覽整個影片)」,暫停及播放鍵通常在影片開始和結束處使用,尋找鑑則會在過程中持續使用。使用者不會使用「終止」鑑而是直接關閉視窗。

從本文的簡單介紹,就可以初步了解怎麼善用MOOC留下的資料來分析學習者了~這些對於大量使用者的客觀行為觀察在搭配上主觀想法的訪談,也許就能發現以往實體教室內不曾注意過的教學問題或方法。

原文連結 http://leidenuniv.onlinelearninglab.org/blog/-courseras-data-deluge

摘要/柯俊如